REPORTE DE LA INVESTIGACIÓN
Hace 15 años
Datos personales
- Linda Margarita (Magy)
- Tlalnepantla de Baz, Estado de México, Mexico
- Soy Profesora de Educación Primaria,Médico con especialidad en Pediatría, Sexóloga educador y Clínico y Maestría en Comunicación y Tecnología Educativa egresada del ILCE, Tutor del Diplomado Estrategias didácticas para la enseñanza de competencias informáticas básicas y La tecnología en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje . Trabajo en la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan como Coordinadora de los Programas de Red escolar, Enciclomedia, talleres de informática en la Región III y IV que comprende los municipios de Naucalpan de Juárez, Tlalnepantla de Baz, Atizapán de Zaragoza, Xilotzyngo, Dentro de mis funciones se encuentra la capacitación docente, la recarga de equipos de enciclomedia y la instalación de las Redes de cómputo.
MI MÚSICA FAVORITA
miércoles, 25 de junio de 2008
ENCICLOMEDIA: TEMOR O RETO PARA EL DOCENTE
RESUMEN
El presente ensayo se enfoca en resaltar la importancia de la planeación didáctica con enciclomedia y la capacitación docente requerida para lograrlo; El programa ha tenido muchas críticas, pero también premios. Hasta el año 2006 se equiparon 165,615 aulas de 5° y 6° grado de primaria. Este programa es un recurso didáctico que puede considerarse como un desafío. De una observación realizada en una escuela primaria resalta la falta de dominio tanto del software, el equipo de enciclomedia y sustentos teóricos metodológicos, viéndose reflejados en su planeación didáctica. Es menester realizar una planeación didáctica con enciclomedia para aprovechar al máximo los recursos, siendo necesario que el docente sea capacitado utilizando distintas estrategias.
Dentro de las ventajas se encuentra escoger los recursos idóneos para las diversas formas de aprendizaje de los alumnos, para propiciar el desarrollo de habilidades en los educandos, y como andamiaje en los procesos de enseñanza. Los retos a los que se enfrentan los profesores van relacionados con el software de enciclomedia, el pizarrón electrónico, la planeación con métodos activos y la capacitación tanto asistida como por autogestión. Los mayores temores de los profesores son ser sustituidos por las máquinas, ser superados por los alumnos, así como sentimientos de vulnerabilidad.
Muchos de los fracasos son inherentes a las condiciones y falta de mantenimiento del ordenador.
El presente ensayo se enfoca en resaltar la importancia de la planeación didáctica con enciclomedia y la capacitación docente requerida para lograrlo; El programa ha tenido muchas críticas, pero también premios. Hasta el año 2006 se equiparon 165,615 aulas de 5° y 6° grado de primaria. Este programa es un recurso didáctico que puede considerarse como un desafío. De una observación realizada en una escuela primaria resalta la falta de dominio tanto del software, el equipo de enciclomedia y sustentos teóricos metodológicos, viéndose reflejados en su planeación didáctica. Es menester realizar una planeación didáctica con enciclomedia para aprovechar al máximo los recursos, siendo necesario que el docente sea capacitado utilizando distintas estrategias.
Dentro de las ventajas se encuentra escoger los recursos idóneos para las diversas formas de aprendizaje de los alumnos, para propiciar el desarrollo de habilidades en los educandos, y como andamiaje en los procesos de enseñanza. Los retos a los que se enfrentan los profesores van relacionados con el software de enciclomedia, el pizarrón electrónico, la planeación con métodos activos y la capacitación tanto asistida como por autogestión. Los mayores temores de los profesores son ser sustituidos por las máquinas, ser superados por los alumnos, así como sentimientos de vulnerabilidad.
Muchos de los fracasos son inherentes a las condiciones y falta de mantenimiento del ordenador.
PALABRAS CLAVE: Planeación didáctica con enciclomedia, retos, miedos, capacitación docente, habilidades docentes, fallas tecnológicas
“Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye
un instrumento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social”.
Jacques Delors
Al integrar los ordenadores en el salón de clase con el Programa Enciclomedia y disminuir de esta forma la brecha digital, se espera que nuestro país logre dar un gran salto en el plano educativo.
El presente ensayo se enfoca en resaltar la importancia de una planeación didáctica efectiva con enciclomedia y la capacitación docente requerida para obtener el máximo provecho del recurso.
Muchas han sido las críticas que se han generado en torno a este programa: que fue un proyecto educativo sexenal, que favoreció el desvío de recursos, que es muy costoso, que fue un plan orquestado por el gobierno a fin de favorecer a ciertas empresas. Después de una serie de evaluaciones y auditorías (Auditoría 034/05 de la Secretaría de la Función Pública) se determinó que a pesar de la gran inversión, no existen indicadores para medir la eficiencia y eficacia en los avances de los objetivos del programa ni lineamientos de operación; de acuerdo a Elizondo et. al. (2006) Son millones invertidos en equipo y existen grandes deficiencias en la infraestructura, “Relación costo / beneficio”. Sin embargo, pese a todo también ha logrado reconocimientos por parte de la UNESCO con una mención de honor otorgada a los programas que promueven las prácticas ejemplares y los modelos orientados a mejorar el aprendizaje, la enseñanza y el rendimiento escolar en general (ILCE y Loret de Mola (2007).
De acuerdo al documento base y el libro blanco del Programa Enciclomedia se piloteó durante el ciclo escolar (2003-2004) en cinco escuelas del Distrito Federal. En 2004 se instalaron 21 mil 434 aulas de 5° y 6° grados ubicadas en seis mil 700 planteles del territorio nacional, además en 548 centros de maestros, 32 normales y 74 escuelas indígenas. Para 2005 se equiparon aproximadamente 95 mil aulas de 5° y 6° grado. En 2006 se informó el equipamiento de 165,615 aulas de 5° y 6° grado de educación Primaria, 548 centros de maestros, 137 escuelas Normales Públicas, beneficiando a 3, 900,000 alumnos, brindando capacitación a 81,033 docentes a nivel nacional, desprendiéndose del seguimiento realizado de 2004 a 2006 acciones de viabilidad, seguimiento, impacto. Para evaluar al programa, se realizó un estudio comparativo pocos meses de iniciado el equipamiento en las escuelas tomando como referencias escuelas con enciclomedia (563), escuelas Pec (320) y escuelas control (416).
Como vemos, muchas son críticas, pero también grandes los beneficios que se tienen con el Programa Enciclomedia.
Altamirano (2006) refiere que “Para los profesores de educación primaria, Enciclomedia representa a un nuevo recurso didáctico y como tal, se generan resistencias y temores, pero al mismo tiempo su introducción es presentada como un desafío y una oportunidad para mejorar su práctica docente”.
Para darme un panorama de la situación, observé una clase en una escuela primaria obteniendo lo siguiente:
El equipo de enciclomedia fue utilizado para proyectar libro de texto, los alumnos no interactúan con el equipo de cómputo, en la planeación didáctica no se contempla el uso de enciclomedia, ni los vínculos idóneos, así como los recursos que utilizaría, no se apreciaron estrategias didácticas para trabajar, como sería recuperar conocimientos previos, El desarrollo de la clase no fue atractiva, ni actividades interesantes, se limitó a dar instrucciones de que leyeran, subrayaran ideas principales y realizaran resumen, la metodología de enseñanza no fue constructivista, no hubo trabajo colaborativo, no se fomentó el trabajo en equipo ni la investigación por parte de los alumnos del tema tratado, la forma de trabajo no fomenta el desarrollo de habilidades intelectuales. El tema de historia, de acuerdo a los enfoques para la enseñanza de la historia, no se trabajó. Nula utilización del pizarrón electrónico. No utiliza herramientas virtuales de enciclomedia, así como el uso adecuado del sitio del maestro. Refiere haber recibido capacitación en el uso de enciclomedia, haber asistido al primer trayecto formativo. No considero que de acuerdo a la observación se hayan cumplido los propósitos educativos. Se nota la falta de capacitación, indagación y revisión de enciclomedia. No hay dominio en el uso de la computadora, así como del sustento teórico pedagógico subyacente en los Programas de estudio.
Como parte de los resultados de la observación, puedo plantear las siguientes ideas:
La integración de los vínculos de enciclomedia en la planeación didáctica da una secuencia lógica y evita divagar entre el mundo de alternativas que ofrece el programa.
No existe una planeación adecuada para el desarrollo de los contenidos integrando un uso eficiente de enciclomedia.
Es necesario romper con paradigmas vigentes en los docentes para enfrentar nuevas alternativas y recursos didácticos incorporados a las nuevas tecnologías.
El uso de estas nuevas tecnologías provoca desconcierto, inseguridad, miedo, rechazo, temor de ser sustituidos por la tecnología y finalmente desconfianza en estas nuevas herramientas.
Las percepciones anteriormente descritas pueden y deben modificarse mediante estrategias de capacitación conducida y autogestiva, en el que el compromiso del docente se sume a la intencionalidad programada y sistemática del sistema educativo por integrar a los profesores al uso cotidiano y eficiente de este nuevo recurso.
De acuerdo a lo anterior, se propone revisar en dos ámbitos algunas consideraciones correspondientes a los temas “Planeación didáctica” y “Retos del profesor” en los que se descargan los elementos básicos del desarrollo del presente ensayo.
El presente ensayo se enfoca en resaltar la importancia de una planeación didáctica efectiva con enciclomedia y la capacitación docente requerida para obtener el máximo provecho del recurso.
Muchas han sido las críticas que se han generado en torno a este programa: que fue un proyecto educativo sexenal, que favoreció el desvío de recursos, que es muy costoso, que fue un plan orquestado por el gobierno a fin de favorecer a ciertas empresas. Después de una serie de evaluaciones y auditorías (Auditoría 034/05 de la Secretaría de la Función Pública) se determinó que a pesar de la gran inversión, no existen indicadores para medir la eficiencia y eficacia en los avances de los objetivos del programa ni lineamientos de operación; de acuerdo a Elizondo et. al. (2006) Son millones invertidos en equipo y existen grandes deficiencias en la infraestructura, “Relación costo / beneficio”. Sin embargo, pese a todo también ha logrado reconocimientos por parte de la UNESCO con una mención de honor otorgada a los programas que promueven las prácticas ejemplares y los modelos orientados a mejorar el aprendizaje, la enseñanza y el rendimiento escolar en general (ILCE y Loret de Mola (2007).
De acuerdo al documento base y el libro blanco del Programa Enciclomedia se piloteó durante el ciclo escolar (2003-2004) en cinco escuelas del Distrito Federal. En 2004 se instalaron 21 mil 434 aulas de 5° y 6° grados ubicadas en seis mil 700 planteles del territorio nacional, además en 548 centros de maestros, 32 normales y 74 escuelas indígenas. Para 2005 se equiparon aproximadamente 95 mil aulas de 5° y 6° grado. En 2006 se informó el equipamiento de 165,615 aulas de 5° y 6° grado de educación Primaria, 548 centros de maestros, 137 escuelas Normales Públicas, beneficiando a 3, 900,000 alumnos, brindando capacitación a 81,033 docentes a nivel nacional, desprendiéndose del seguimiento realizado de 2004 a 2006 acciones de viabilidad, seguimiento, impacto. Para evaluar al programa, se realizó un estudio comparativo pocos meses de iniciado el equipamiento en las escuelas tomando como referencias escuelas con enciclomedia (563), escuelas Pec (320) y escuelas control (416).
Como vemos, muchas son críticas, pero también grandes los beneficios que se tienen con el Programa Enciclomedia.
Altamirano (2006) refiere que “Para los profesores de educación primaria, Enciclomedia representa a un nuevo recurso didáctico y como tal, se generan resistencias y temores, pero al mismo tiempo su introducción es presentada como un desafío y una oportunidad para mejorar su práctica docente”.
Para darme un panorama de la situación, observé una clase en una escuela primaria obteniendo lo siguiente:
El equipo de enciclomedia fue utilizado para proyectar libro de texto, los alumnos no interactúan con el equipo de cómputo, en la planeación didáctica no se contempla el uso de enciclomedia, ni los vínculos idóneos, así como los recursos que utilizaría, no se apreciaron estrategias didácticas para trabajar, como sería recuperar conocimientos previos, El desarrollo de la clase no fue atractiva, ni actividades interesantes, se limitó a dar instrucciones de que leyeran, subrayaran ideas principales y realizaran resumen, la metodología de enseñanza no fue constructivista, no hubo trabajo colaborativo, no se fomentó el trabajo en equipo ni la investigación por parte de los alumnos del tema tratado, la forma de trabajo no fomenta el desarrollo de habilidades intelectuales. El tema de historia, de acuerdo a los enfoques para la enseñanza de la historia, no se trabajó. Nula utilización del pizarrón electrónico. No utiliza herramientas virtuales de enciclomedia, así como el uso adecuado del sitio del maestro. Refiere haber recibido capacitación en el uso de enciclomedia, haber asistido al primer trayecto formativo. No considero que de acuerdo a la observación se hayan cumplido los propósitos educativos. Se nota la falta de capacitación, indagación y revisión de enciclomedia. No hay dominio en el uso de la computadora, así como del sustento teórico pedagógico subyacente en los Programas de estudio.
Como parte de los resultados de la observación, puedo plantear las siguientes ideas:
La integración de los vínculos de enciclomedia en la planeación didáctica da una secuencia lógica y evita divagar entre el mundo de alternativas que ofrece el programa.
No existe una planeación adecuada para el desarrollo de los contenidos integrando un uso eficiente de enciclomedia.
Es necesario romper con paradigmas vigentes en los docentes para enfrentar nuevas alternativas y recursos didácticos incorporados a las nuevas tecnologías.
El uso de estas nuevas tecnologías provoca desconcierto, inseguridad, miedo, rechazo, temor de ser sustituidos por la tecnología y finalmente desconfianza en estas nuevas herramientas.
Las percepciones anteriormente descritas pueden y deben modificarse mediante estrategias de capacitación conducida y autogestiva, en el que el compromiso del docente se sume a la intencionalidad programada y sistemática del sistema educativo por integrar a los profesores al uso cotidiano y eficiente de este nuevo recurso.
De acuerdo a lo anterior, se propone revisar en dos ámbitos algunas consideraciones correspondientes a los temas “Planeación didáctica” y “Retos del profesor” en los que se descargan los elementos básicos del desarrollo del presente ensayo.
LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
En los resultados de la investigación realizada en el Distrito Federal, Sánchez Rosete (2006) en los que se describen 3 etapas en el desarrollo de la planeación, de las cuales la tercera etapa refiere a la que cuenta con una mayor profundidad e intencionalidad en la planeación y que caracteriza de la siguiente manera:
El profesor planea una clase con los recursos disponibles y selecciona los que tienen función asociada con la actividad, por lo que la autora los describe como “búsqueda de una didáctica novedosa y coherente”, en los cuales analizan las funciones que se les otorgan a los interactivos u otros recursos. Y es en este momento cuando se ve la necesidad de una planeación didáctica en la cual los recursos se relacionen con los contenidos para el desarrollo de las habilidades intelectuales, reconociendo que integrar la información con un mayor número de fuentes es en sí un proceso cognitivo. Es en esta fase cuando los docentes se plantean la necesidad de buscar nuevas formas de evaluar debido a las nuevas formas de aprender. El uso de esta variedad de medios, se aleja de la idea de presentar un tema o contenido a manera de divertimento; su verdadera finalidad es aproximarse a una secuencia didáctica que propicie el conflicto cognitivo, la modificación y construcción de estructuras de conocimiento que únicamente se podrá garantizar con una adecuada intervención pedagógica del maestro, posibilitando un verdadero proceso de formación.
Altamirano (2006) en su texto Estrategias cognitivas con Enciclomedia, menciona la importancia de la planeación docente, en cuyo diseño debe de estar implicado el alumno y no ser instrumento de carácter administrativo; debiendo tomar en cuenta el porqué enseñar, qué enseñamos, qué se aprende, a quién (estilos de aprendizaje), cómo enseñar (procesos de interacción y diferencias individuales), señala que la elaboración de un plan de clase “debe ser para el maestro como un proceso de resolución de problemas que enfrenta la realidad en su salón”.
Nosotros como docentes tenemos el compromiso de ofrecer una educación de calidad para ser más competitivo, de ahí la importancia y el énfasis de la planeación didáctica, en la cual las actividades planeadas lleven al alumno a la integración de los conocimientos, que promuevan pensadores críticos y reflexivos, tomen en cuenta la recuperación de saberes y en el diseño de la misma los vínculos y los recursos de enciclomedia empleados sean los más idóneos dependiendo de las características de aprendizaje de los alumnos en las escuelas. Tenemos que cambiar nuestros esquemas y dar una educación de calidad centrada en el alumno. El ordenador o el programa Enciclomedia por sí solos no garantizan elevar la calidad de la educación, es el maestro quien mediante la planeación y estructuración de sus clases hace la gran diferencia. Las ventajas que implica la planeación primeramente es darle la importancia que tienen sus alumnos para no caer en la improvisación, en segundo lugar, son tantos los recursos con los que se cuenta para un tema, que sería imposible utilizarlos todos y por otra parte el peso de la enseñanza incidiría en los recursos y no en las actividades diseñadas; tomando en cuenta que la planeación no sólo debe incluir la ayuda de enciclomedia, sino las actividades que surjan de la creatividad del maestro. Debemos dejar la improvisación, que sólo causa confusión en los alumnos. Por otro lado es necesario revisar con anticipación los recursos que serán utilizados en la planeación, ya que al hacerlo sin una debida planeación, el grupo pierde la atención y los propósitos de la clase se pierden. En tercer lugar las estrategias diseñadas, realmente propicien el desarrollo de las habilidades del pensamiento, cuya metodología constructivista, los alumnos realicen análisis, inferencias, explicaciones, que los conduzcan a la apropiación de los conocimientos.
En los resultados de la investigación realizada en el Distrito Federal, Sánchez Rosete (2006) en los que se describen 3 etapas en el desarrollo de la planeación, de las cuales la tercera etapa refiere a la que cuenta con una mayor profundidad e intencionalidad en la planeación y que caracteriza de la siguiente manera:
El profesor planea una clase con los recursos disponibles y selecciona los que tienen función asociada con la actividad, por lo que la autora los describe como “búsqueda de una didáctica novedosa y coherente”, en los cuales analizan las funciones que se les otorgan a los interactivos u otros recursos. Y es en este momento cuando se ve la necesidad de una planeación didáctica en la cual los recursos se relacionen con los contenidos para el desarrollo de las habilidades intelectuales, reconociendo que integrar la información con un mayor número de fuentes es en sí un proceso cognitivo. Es en esta fase cuando los docentes se plantean la necesidad de buscar nuevas formas de evaluar debido a las nuevas formas de aprender. El uso de esta variedad de medios, se aleja de la idea de presentar un tema o contenido a manera de divertimento; su verdadera finalidad es aproximarse a una secuencia didáctica que propicie el conflicto cognitivo, la modificación y construcción de estructuras de conocimiento que únicamente se podrá garantizar con una adecuada intervención pedagógica del maestro, posibilitando un verdadero proceso de formación.
Altamirano (2006) en su texto Estrategias cognitivas con Enciclomedia, menciona la importancia de la planeación docente, en cuyo diseño debe de estar implicado el alumno y no ser instrumento de carácter administrativo; debiendo tomar en cuenta el porqué enseñar, qué enseñamos, qué se aprende, a quién (estilos de aprendizaje), cómo enseñar (procesos de interacción y diferencias individuales), señala que la elaboración de un plan de clase “debe ser para el maestro como un proceso de resolución de problemas que enfrenta la realidad en su salón”.
Nosotros como docentes tenemos el compromiso de ofrecer una educación de calidad para ser más competitivo, de ahí la importancia y el énfasis de la planeación didáctica, en la cual las actividades planeadas lleven al alumno a la integración de los conocimientos, que promuevan pensadores críticos y reflexivos, tomen en cuenta la recuperación de saberes y en el diseño de la misma los vínculos y los recursos de enciclomedia empleados sean los más idóneos dependiendo de las características de aprendizaje de los alumnos en las escuelas. Tenemos que cambiar nuestros esquemas y dar una educación de calidad centrada en el alumno. El ordenador o el programa Enciclomedia por sí solos no garantizan elevar la calidad de la educación, es el maestro quien mediante la planeación y estructuración de sus clases hace la gran diferencia. Las ventajas que implica la planeación primeramente es darle la importancia que tienen sus alumnos para no caer en la improvisación, en segundo lugar, son tantos los recursos con los que se cuenta para un tema, que sería imposible utilizarlos todos y por otra parte el peso de la enseñanza incidiría en los recursos y no en las actividades diseñadas; tomando en cuenta que la planeación no sólo debe incluir la ayuda de enciclomedia, sino las actividades que surjan de la creatividad del maestro. Debemos dejar la improvisación, que sólo causa confusión en los alumnos. Por otro lado es necesario revisar con anticipación los recursos que serán utilizados en la planeación, ya que al hacerlo sin una debida planeación, el grupo pierde la atención y los propósitos de la clase se pierden. En tercer lugar las estrategias diseñadas, realmente propicien el desarrollo de las habilidades del pensamiento, cuya metodología constructivista, los alumnos realicen análisis, inferencias, explicaciones, que los conduzcan a la apropiación de los conocimientos.
RETOS DEL PROFESOR
Los desafíos del profesor frente a enciclomedia implican prestar atención a tres acciones centrales; los que se refieren a los procesos de enseñanza aprendizaje, al uso de la tecnología y a la capacitación.
En los procesos de enseñanza aprendizaje, Altamirano (2006) refiere que “el recurso enciclomedia por sí mismo, no mejorará los aprendizajes de sus alumnos, ya que continúa siendo responsabilidad del profesor mediar los recursos que se incorporan en el salón”.
El uso de enciclomedia debe brindar puentes entre los conocimientos previos y la adquisición de nuevos conocimientos generando situaciones de aprendizaje adaptadas a las necesidades de los alumnos. El uso de los recursos de enciclomedia como los interactivos, implica el aprendizaje y la destreza en el manejo de los mismos, de tal manera que las actividades que se generen potencien el desarrollo de las habilidades intelectuales, así como cambios en la participación tanto del maestro como de los alumnos, tomando en cuenta la importancia del trabajo en equipo que facilite el intercambio de conocimientos y experiencias.
Ana García, en su texto Educación y Tecnología, plantea que integrar la tecnología en la práctica del aula, no exige sólo aprender cómo se debe usar la tecnología, sino que habría que llegar a replantearse la manera de enseñar, favoreciendo un enfoque constructivista del aprendizaje; ante todo lo anterior, el reto es lograr un verdadero uso didáctico de la tecnología, particularmente en este caso de Enciclomedia. De acuerdo a Perrencuc (2005), una de las competencias profesionales que se debe desarrollar y conservar es “organizar, fomentar y dirigir situaciones de aprendizaje en los alumnos, servirse de las nuevas tecnologías, afrontando los deberes y dilemas éticos de la profesión”. Las prácticas pedagógicas deben favorecer la metacognición, utilizando métodos activos basados en proyectos y la colaboración en los alumnos, respetando los ritmos, lógica y necesidades de aprendizaje. Para lograr esto, es necesaria una planeación didáctica flexible.
En lo relacionado al uso de la tecnología, es importante recalcar que los profesores se enfrentan no sólo al uso del ordenador, sino a la estructuración del software denominado enciclomedia, cuyos recursos abarcan desde videos, interactivos, audio libros, visitas virtuales, GeoILCE, Encarta y Mapoteca digital INEGI entre otros; todos estos en su conjunto requieren de una amplia exploración para su adecuado manejo, así como, El manejo del pizarrón electrónico, tecnologías a las que no se encuentran habituados
Finalmente de acuerdo a mi experiencia como Asesor Técnico Pedagógico en los Programas de Enciclomedia, Red escolar y Talleres de Informática en la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan en el Estado de México, los tiempos destinados a la capacitación no son suficientes por el simple hecho de tener que sacar mucho tiempo a los profesores frente a grupo, no dando cumplimiento de esta forma a los 200 días de clase que marca el calendario escolar, aunado a esto el incumplimiento por parte de los Apoyos Técnicos Pedagógicos de las zonas escolares, quienes finalmente acatan instrucciones de su autoridad de no hacerlo, sin embargo, no todo el panorama es gris, existen otras estrategias de capacitación como es el acudir a los Centros de Maestros en toda la República, o bien por autogestión, revisando por cuenta propia todos los recursos que tiene el programa. Como lo menciona Segura Bazán (2005), la capacitación debe ir relacionada con la adquisición o desarrollo de las competencias que finalmente quedan enmarcadas en los pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Perrencuc (2005), considera que para lograr un verdadero cambio es los maestros es ineludible una formación continua, no implicando forzosamente la asistencia a cursos; “para adquirir esta competencia en realidad es la base de una autoformación, en sentido amplio significa aprender, cambiar, a partir de distintos métodos personales y colectivos” . Por lo tanto, es posible asegurar que sin una capacitación adecuada tanto en los recursos, el programa, y las formas congruentes y pertinentes de enseñanza en los nuevos modelos de aprendizaje, no lograremos ser competitivos en las nuevas concepciones de escuelas del futuro
Los desafíos del profesor frente a enciclomedia implican prestar atención a tres acciones centrales; los que se refieren a los procesos de enseñanza aprendizaje, al uso de la tecnología y a la capacitación.
En los procesos de enseñanza aprendizaje, Altamirano (2006) refiere que “el recurso enciclomedia por sí mismo, no mejorará los aprendizajes de sus alumnos, ya que continúa siendo responsabilidad del profesor mediar los recursos que se incorporan en el salón”.
El uso de enciclomedia debe brindar puentes entre los conocimientos previos y la adquisición de nuevos conocimientos generando situaciones de aprendizaje adaptadas a las necesidades de los alumnos. El uso de los recursos de enciclomedia como los interactivos, implica el aprendizaje y la destreza en el manejo de los mismos, de tal manera que las actividades que se generen potencien el desarrollo de las habilidades intelectuales, así como cambios en la participación tanto del maestro como de los alumnos, tomando en cuenta la importancia del trabajo en equipo que facilite el intercambio de conocimientos y experiencias.
Ana García, en su texto Educación y Tecnología, plantea que integrar la tecnología en la práctica del aula, no exige sólo aprender cómo se debe usar la tecnología, sino que habría que llegar a replantearse la manera de enseñar, favoreciendo un enfoque constructivista del aprendizaje; ante todo lo anterior, el reto es lograr un verdadero uso didáctico de la tecnología, particularmente en este caso de Enciclomedia. De acuerdo a Perrencuc (2005), una de las competencias profesionales que se debe desarrollar y conservar es “organizar, fomentar y dirigir situaciones de aprendizaje en los alumnos, servirse de las nuevas tecnologías, afrontando los deberes y dilemas éticos de la profesión”. Las prácticas pedagógicas deben favorecer la metacognición, utilizando métodos activos basados en proyectos y la colaboración en los alumnos, respetando los ritmos, lógica y necesidades de aprendizaje. Para lograr esto, es necesaria una planeación didáctica flexible.
En lo relacionado al uso de la tecnología, es importante recalcar que los profesores se enfrentan no sólo al uso del ordenador, sino a la estructuración del software denominado enciclomedia, cuyos recursos abarcan desde videos, interactivos, audio libros, visitas virtuales, GeoILCE, Encarta y Mapoteca digital INEGI entre otros; todos estos en su conjunto requieren de una amplia exploración para su adecuado manejo, así como, El manejo del pizarrón electrónico, tecnologías a las que no se encuentran habituados
Finalmente de acuerdo a mi experiencia como Asesor Técnico Pedagógico en los Programas de Enciclomedia, Red escolar y Talleres de Informática en la Subdirección de Educación Primaria Región Naucalpan en el Estado de México, los tiempos destinados a la capacitación no son suficientes por el simple hecho de tener que sacar mucho tiempo a los profesores frente a grupo, no dando cumplimiento de esta forma a los 200 días de clase que marca el calendario escolar, aunado a esto el incumplimiento por parte de los Apoyos Técnicos Pedagógicos de las zonas escolares, quienes finalmente acatan instrucciones de su autoridad de no hacerlo, sin embargo, no todo el panorama es gris, existen otras estrategias de capacitación como es el acudir a los Centros de Maestros en toda la República, o bien por autogestión, revisando por cuenta propia todos los recursos que tiene el programa. Como lo menciona Segura Bazán (2005), la capacitación debe ir relacionada con la adquisición o desarrollo de las competencias que finalmente quedan enmarcadas en los pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Perrencuc (2005), considera que para lograr un verdadero cambio es los maestros es ineludible una formación continua, no implicando forzosamente la asistencia a cursos; “para adquirir esta competencia en realidad es la base de una autoformación, en sentido amplio significa aprender, cambiar, a partir de distintos métodos personales y colectivos” . Por lo tanto, es posible asegurar que sin una capacitación adecuada tanto en los recursos, el programa, y las formas congruentes y pertinentes de enseñanza en los nuevos modelos de aprendizaje, no lograremos ser competitivos en las nuevas concepciones de escuelas del futuro
CONCLUSIONES
Enfrentarse a lo desconocido implica un gran esfuerzo, atreverse a un primer acercamiento con lo nuevo implica valentía. La tecnología avanza a pasos agigantados, y resulta amenazadora para muchos de los adultos de nuestro tiempo. Los temores propios por sentirse rebasados, por no poder hacer las cosas “como deben hacerse”, por ser superados en el manejo de equipos incluso por los alumnos, ponen al docente medio en una situación de vulnerabilidad.
Es pues necesario reconocer que ante este nuevo recurso, se requiere de estrategias novedosas para fortaleces las habilidades docentes y lograr obtener un provecho máximo del mismo.
Del pizarrón a las computadoras, del gis al teclado, son décadas, por no decir siglos de avances científicos y tecnológicos, sin considerar el programa que tramos y que dada su amplia variedad de recursos, también presenta la necesidad de acercamientos continuos y constantes en su conocimiento.
Para iniciar, los procesos de planeación didáctica deben ser drásticamente reconsiderados y reconstituidos, pues de lo contrario no se podrá aprovechar en su cabal extensión esta maravillosa herramienta. Sin las habilidades para hacer una planeación adecuada con estas estrategias, es como matar hormigas con una escopeta.
Luego entonces, se hace menester para lograr la nueva forma de planear, un intenso y bien planeado programa de capacitaciones. Capacitación que debe aprovechar en lo más posible, la capacidad autodidacta y de autogestión de los docentes, y que lo anterior no excluye una responsabilidad y un trabajo de calidad de parte de las autoridades educativas en la generación de asesorías, cursos, talleres y demás estrategias de capacitación privilegiando así la confianza, el manejo del equipo, el conocimiento del programa y la motivación a la autogestión.
Al final se trata de que el cambio deje de ser un simple simulacro, que los horarios para las capacitaciones no sean restados de los días hábiles de clase a los alumnos, que exista una estrategia de remuneración como compensación a horas invertidas por dicha capacitación, cosa que aunque difícil, puede ser considerada por las autoridades educativas.
Soñar no cuesta nada, y si se sueña en cambios que más que ilusorios son necesarios, soñemos ahora más que nunca y hagamos lo que se requiera para que se vuelvan realidad.
Es importante enfatizar que Enciclomedia por sí sola no marca la diferencia en los procesos de enseñanza aprendizaje, es el maestro comprometido con su labor el que transforma un recurso en una herramienta pedagógica, cuyos recursos puedan ser aprovechados como “andamiajes en ese proceso de construcción de conocimientos” (Altamirano, 2006)2.
El mayor fracaso que ha presentado el programa de acuerdo a mi experiencia, no tiene que ver con el programa en sí, sino lo que conlleva el uso de la tecnología, las condiciones de los equipos de cómputo, las descomposturas, fallas eléctricas, falta de mantenimiento preventivo y correctivo. La subutilización del equipo, debido a que los directores no permiten el uso bajo el argumento de que se descomponen. La falta de capacitación y / o actualización del personal docente.
Enfrentarse a lo desconocido implica un gran esfuerzo, atreverse a un primer acercamiento con lo nuevo implica valentía. La tecnología avanza a pasos agigantados, y resulta amenazadora para muchos de los adultos de nuestro tiempo. Los temores propios por sentirse rebasados, por no poder hacer las cosas “como deben hacerse”, por ser superados en el manejo de equipos incluso por los alumnos, ponen al docente medio en una situación de vulnerabilidad.
Es pues necesario reconocer que ante este nuevo recurso, se requiere de estrategias novedosas para fortaleces las habilidades docentes y lograr obtener un provecho máximo del mismo.
Del pizarrón a las computadoras, del gis al teclado, son décadas, por no decir siglos de avances científicos y tecnológicos, sin considerar el programa que tramos y que dada su amplia variedad de recursos, también presenta la necesidad de acercamientos continuos y constantes en su conocimiento.
Para iniciar, los procesos de planeación didáctica deben ser drásticamente reconsiderados y reconstituidos, pues de lo contrario no se podrá aprovechar en su cabal extensión esta maravillosa herramienta. Sin las habilidades para hacer una planeación adecuada con estas estrategias, es como matar hormigas con una escopeta.
Luego entonces, se hace menester para lograr la nueva forma de planear, un intenso y bien planeado programa de capacitaciones. Capacitación que debe aprovechar en lo más posible, la capacidad autodidacta y de autogestión de los docentes, y que lo anterior no excluye una responsabilidad y un trabajo de calidad de parte de las autoridades educativas en la generación de asesorías, cursos, talleres y demás estrategias de capacitación privilegiando así la confianza, el manejo del equipo, el conocimiento del programa y la motivación a la autogestión.
Al final se trata de que el cambio deje de ser un simple simulacro, que los horarios para las capacitaciones no sean restados de los días hábiles de clase a los alumnos, que exista una estrategia de remuneración como compensación a horas invertidas por dicha capacitación, cosa que aunque difícil, puede ser considerada por las autoridades educativas.
Soñar no cuesta nada, y si se sueña en cambios que más que ilusorios son necesarios, soñemos ahora más que nunca y hagamos lo que se requiera para que se vuelvan realidad.
Es importante enfatizar que Enciclomedia por sí sola no marca la diferencia en los procesos de enseñanza aprendizaje, es el maestro comprometido con su labor el que transforma un recurso en una herramienta pedagógica, cuyos recursos puedan ser aprovechados como “andamiajes en ese proceso de construcción de conocimientos” (Altamirano, 2006)2.
El mayor fracaso que ha presentado el programa de acuerdo a mi experiencia, no tiene que ver con el programa en sí, sino lo que conlleva el uso de la tecnología, las condiciones de los equipos de cómputo, las descomposturas, fallas eléctricas, falta de mantenimiento preventivo y correctivo. La subutilización del equipo, debido a que los directores no permiten el uso bajo el argumento de que se descomponen. La falta de capacitación y / o actualización del personal docente.
REFERENCIAS
1.- Altamirano, R (2006). Estrategias cognitivas con Enciclomedia. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 7, nº 2. Universidad de Salamanca.. Recuperado el 22 de mayo de 2008 de:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07_02/n7_02_ruben_atamirano.pdf
2.- Altamirano, R. (2006) Enciclomedia nuevas situaciones para aprender y enseñar. Revista electrónica Educar (julio – septiembre) Recuperado el 1° de mayo de 2008 de: educar 38.indd
3.- Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. (2006). Enciclomedia un programa debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Volumen XI, Número 28. Enero-Marzo. Pp. 209 – 224. Recuperado el 1° de junio de 2008 de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=ART00011
4.- García, Ana. Educación y tecnología. Recuperado el 8 de mayo de 2008 de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
5.- ILCE (2007) Mención de Honor al Programa Enciclomedia del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa en los Premios Rey Hamad Bin Isa Al-Khalifa, que organiza la UNESCO. Noticia recuperada 1° de mayo de 2008 de :
http://www.ilce.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=18&Itemid=26
6.- Loret de Mola. (2007, 1° de octubre) Mención de UNESCO). Noticiero primero noticias. Recuperado 1° de mayo de 2007 de http://adelantenciclomedia.org.mx/2007/10/15/loret-de-mola-mencion-de-la-unesco/
7.- Perrencuc, P (2005). Diez nuevas competencias para enseñar: organizar la propia formación continua. Barcelona: Graó, pp. 133- 145.
8.- Sánchez L. El programa enciclomedia visto por los maestros. Revista Mexicana de Investigación Educativa 2006; 11 (028): 187-207. Recuperado el 20 de mayo de 2008. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002810.
9.- Secretaría de Educación Pública (2004) Programa Enciclomedia. Documento Base. Diciembre. Recuperado el 21 de mayo de 2008 de
http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Documento_Base.pdf
10.- Secretaría de Educación Pública (2005). El uso de Enciclomedia en escuelas multigrado. Serie documentos. Recuperado el 23 de mayo de 2008 de http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/documentos/multigrado/uso_enciclomediamultigrado.pdf
11.- Secretaría de Educación Pública (2006).Libro blanco “Programa Enciclomedia”. Recuperado el 20 de mayo de 2008 de :
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Rendicion/Libbcoenc/A%20Libro%20Blanco%20Enciclomedia%20v2.pdf
1.- Altamirano, R (2006). Estrategias cognitivas con Enciclomedia. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 7, nº 2. Universidad de Salamanca.. Recuperado el 22 de mayo de 2008 de:
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07_02/n7_02_ruben_atamirano.pdf
2.- Altamirano, R. (2006) Enciclomedia nuevas situaciones para aprender y enseñar. Revista electrónica Educar (julio – septiembre) Recuperado el 1° de mayo de 2008 de: educar 38.indd
3.- Elizondo, A., Paredes, F., Prieto, A. (2006). Enciclomedia un programa debate. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Volumen XI, Número 28. Enero-Marzo. Pp. 209 – 224. Recuperado el 1° de junio de 2008 de
http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php?idm=es&sec=SC03&sub=SBB&criterio=ART00011
4.- García, Ana. Educación y tecnología. Recuperado el 8 de mayo de 2008 de http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm
5.- ILCE (2007) Mención de Honor al Programa Enciclomedia del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa en los Premios Rey Hamad Bin Isa Al-Khalifa, que organiza la UNESCO. Noticia recuperada 1° de mayo de 2008 de :
http://www.ilce.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=18&Itemid=26
6.- Loret de Mola. (2007, 1° de octubre) Mención de UNESCO). Noticiero primero noticias. Recuperado 1° de mayo de 2007 de http://adelantenciclomedia.org.mx/2007/10/15/loret-de-mola-mencion-de-la-unesco/
7.- Perrencuc, P (2005). Diez nuevas competencias para enseñar: organizar la propia formación continua. Barcelona: Graó, pp. 133- 145.
8.- Sánchez L. El programa enciclomedia visto por los maestros. Revista Mexicana de Investigación Educativa 2006; 11 (028): 187-207. Recuperado el 20 de mayo de 2008. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002810.
9.- Secretaría de Educación Pública (2004) Programa Enciclomedia. Documento Base. Diciembre. Recuperado el 21 de mayo de 2008 de
http://www.oei.es/quipu/mexico/documento_enciclomedia.pdf
http://www.enciclomedia.edu.mx/Conoce_Enciclomedia/Que_es/Documento_Base.pdf
10.- Secretaría de Educación Pública (2005). El uso de Enciclomedia en escuelas multigrado. Serie documentos. Recuperado el 23 de mayo de 2008 de http://pronap.ilce.edu.mx/enciclomedia/site/documentos/multigrado/uso_enciclomediamultigrado.pdf
11.- Secretaría de Educación Pública (2006).Libro blanco “Programa Enciclomedia”. Recuperado el 20 de mayo de 2008 de :
http://www.sep.gob.mx/work/appsite/Rendicion/Libbcoenc/A%20Libro%20Blanco%20Enciclomedia%20v2.pdf
ESTRATEGIA DE LECTURA UN ANÁLISIS DE: "ASPECTOS ÉTICOS DEL PLAGIO ACADÉMICO"
ESTRATEGIA DE LECTURA
Fase 1. Prelectura
Antes de leer todo el documento lea el título, los subtítulos, el párrafo inicial y el último párrafo del texto de Cerezo, H. (2006) en http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm.
Después conteste las siguientes preguntas:
¿Qué tengo que leer?
El documento de Internet del autor Héctor Cerezo Huerta. El título del texto, los subtítulos, el primer párrafo y el último.
¿Por qué tengo que leerlo?, ¿cuál es mi objetivo?
Para darme una idea de la presentación de la publicación original, la forma como está presentado el texto, las imágenes gráficas que exhibe, ¿qué me sugieren? El contenido del artículo y el contexto en el que se desarrolló el trabajo.
¿Qué sé del contenido del texto?
Que la gran mayoría de los estudiantes tanto a nivel secundaria, preparatoria y universidades recurren o recurrimos a copiar y pegar ideas de otros autores o textos, haciéndolos pasar como nuestros.
¿Qué otras cosas sé, por ejemplo, del autor, del contexto?
El autor: Realiza sus publicaciones en la revista Ciencia y Cultura Elementos No.61, Vol.13, Enero – Marzo 2006, pag.31. y en la revista Electrónica de Pedagogía Odiseo. Es Psicólogo Educativo egresado de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Tiene el grado de Maestría en Educación con Especialidad en Desarrollo Cognitivo por el ITESM. Actualmente cursa sus estudios de Doctorado en Innovación y Tecnología Educativa en el ITESM. Actualmente se desempeña como profesor de la División de Profesional e Instructor del Diplomado en Educación en el ITESM campus Ciudad Juárez, Asesor Pedagógico de UPN # 82 en la misma Ciudad y como asesor de Psicología en “Clínica casa amiga”, capacitando al personal de educación que da atención a víctimas de violencia. El contexto, debido a su preparación profesional y trabajo académico, se encuentra preocupado por el plagio que realizan los alumnos universitarios en la búsqueda de información; pretende crear una conciencia ética, apegándose a los valores, con la finalidad de que realmente los alumnos realicen producciones académicas producto de ideas propias, las cuales sean susceptibles de difusión y divulgación.
¿Qué preguntas le puedo hacer al texto?
¿Quién es más culpable?, ¿El alumno que por falta de elementos toma ideas de otros, las procesa, las integra, las reacomoda y las presenta como propias, cuando por muy brillante que parezca o una simple antología de citas no reconocidas o el docente falto de pericia para inculcar a sus alumnos la necesaria y justa práctica de dar crédito a quien lo merece, incitando así a los estudiantes a generar ideas propias que merezcan ser difundidas?
¿Qué alternativas de reconocimiento se les puede otorgar a aquellos que, dando crédito a los autores de las ideas, aunque éstos no representen brillantez alguna, logren generar un conjunto y acomodo de “ideas de otros” cuya calidad y solidez sea mayor a la suma de sus partes?
La frase “no hay nada nuevo bajo el sol” ¿puede referirnos a la cada vez más difícil de crear nuevas ideas, suponiendo, y sin conceder, que mientras más tiempo pasa hay menos posibilidades de ser originales?.
¿Cuáles son las estrategias didácticas que un mentor debe aplicar a sus alumnos para despertar en ellos este espíritu creador? O más complejo aún, ¿Existe algún método o algún rumbo definido que sea reconocido para que las personas puedan llegar por sí mismas para ser tocadas por el genio de la originalidad y la creación de ideas?
¿Cuáles son mis expectativas?
Revisar si se realizó alguna investigación en México relacionado con el plagio académico y cuál fue el resultado de la misma. Comparar cuáles fueron las estrategias didácticas utilizadas en sus materias o asignaturas, en el caso de los estudiantes que no recurren al plagio académico, correlacionándolas con las de los académicos cuyos educandos tuvieron más casos de plagio académico. Revisar los valores éticos que tienen los alumnos que no recurrieron al plagio.
Aventúrese a hacer una predicción de lo que va a tratar el texto. Sabemos que la formulación de predicciones exige correr riesgos porque no es posible una respuesta exacta.
Revisar algún estudio realizado por el autor en México relacionado con el plagio académico en las universidades o instituciones de nivel superior, determinar cuáles fueron las causas por las que recurrían al plagio, Establecer cuáles fueron las formas de plagio más frecuentemente encontradas, Comprobar si en otros países habían realizado estudios similares, Informar la metodología que utilizó durante la investigación.
Fase 2. Lectura del texto
Lea el texto de Cerezo, H. (2006).
Recuerde realizar su lectura en un lugar adecuado para leer. Adecuado quiere decir que está suficientemente iluminado, que usted se siente cómodo, que va a poder disponer de los recursos que requiera (por ejemplo, un café, lápices, plumas marcadoras, cuadernos de apuntes) y que le va a permitir concentrarse.
Fase 3. Análisis del propio proceso de lectura
De lo que leí, ¿qué recuerdo?
Para aprender, debemos desarrollar nuestras habilidades sobre todo en la resolución de problemas, que implica conflictuar lo que se con el conocimiento nuevo. Los estudiantes universitarios de acuerdo a un estudio realizado en 26 universidades de EUA. Habían recurrido al plagio académico, por alguno de los 2 mecanismos el uso de ideas textuales sin comillas, tomándolas como propias, o por el uso inadecuado de la citación, en la actualidad hay que recuperar nuestros valores por medio del cual conocemos al mundo. Uso inadecuado de la información que se obtiene, auto engañándonos. La deshonestidad no sólo se presenta en estudiantes, sino también en los maestros debido a que no siempre son congruentes en su labor profesional “el decir y el hacer”. La importancia de realizar producciones académicas a partir de una idea que se va estructurando para realmente expresar lo que queremos exponer, fomentando la difusión y divulgación. Cuando habla de la honestidad la refiere en 2 sentidos, la obvia y grave y la incidental.
¿Me costó trabajo leer el texto?, ¿por qué?
Realmente un poco, y tiene que ver porque yo también he sido deshonesta, hubo momentos en mi vida que recurrí al plagio académico, por la ignorancia de citar, o cómo diría, Es muy fácil copiar y pegar.
Dado que mientras estamos leyendo hacemos continuamente predicciones, recapitulaciones, nos remitimos a eventos de nuestra experiencia personal o académica, volvemos a predecir, nos hacemos preguntas, objetamos… y así sucesivamente, le pedimos que en uno o dos párrafos narre cómo fue su lectura en relación a lo aquí expuesto.
Al realizar la lectura encomendada, sucedieron una serie de inquietudes en mi persona que hubiera querido que se dieran respuestas en el mismo texto. inquietudes como las siguientes:
Es sabido que profesionalmente el plagio es considerado un delito, y protege los derechos de autor, tutelando un bien jurídico intelectual. Mismo que genera, en algunas ocasiones beneficios económicos o un estatus dentro de determinado ámbito para el autor. Sin embargo, en el ámbito académico y estudiantil, desconozco la existencia de normas claras , con sanciones preestablecidas para aquellos que presenten un trabajo o alguna tarea en la que utilice ideas de otros sin dar los créditos necesarios. Me parece que desde el punto de vista axiológico, y en pos de tutelar el valor de la honestidad, y castigar a quienes aprovechen el trabajo intelectual de otros para beneficio propio.Creo que para poder operar en las instituciones de carácter superior, debe integrarse una signatura en la que, al mismo tiempo en que se planten las consideraciones axiológicas y legales en relación a ese tema, se pongan en claro las reglas que imperarán a lo largo de toda la formación académica, así como los riesgos y las sanciones que implicará llevar a cabo el plagio.
¿Modifico el texto mi opinión del tema?, ¿me hizo reflexionar? Expláyese en su respuesta.
Evidentemente que la lectura me permitió revisar algunos puntos previos que tenía respecto al hecho de aprovechar las ideas de otros, a veces de manera consciente. Me dio la oportunidad de colocarme en el papel de aquellos creadores de ideas, y de sentirme utilizada por los demás al encontrar mis ideas en textos expuestas como si fueran de otros. Peor aún en caso de que estos otros estén percibiendo un beneficio económico por las ideas que me pertenecen.
Creo que es muy importante que tenga el cuidado de evitar al máximo plagiar los trabajos de otros y que, en caso de requerir usar ideas o citas de otros, dar los créditos correspondientes. Tristemente me queda el mal sabor de boca de supones la enorme dificultad que existe para que en las instituciones de educación superior puedan poner en práctica estrategias reales y efectivas en contra del plagio.
¿Qué opino de lo que leí?
El autor tiene mucha razón en relación al plagio académico al que recurrimos no sólo los estudiantes de nivel superior, sino en cualquier nivel de enseñanza. La forma como los profesores enseñamos en nuestras escuelas, sobre todo si se tiene computadora, donde se les enseña a los alumnos a copiar y pegar la información encontrada; no se le da una indicación que tenga que ver con la reflexión, el análisis de la información y tomarla como punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos.
Es importante dar una educación en valores desde temprana edad para que El plagio académico no se presente, y enseñar en las escuelas desde la educación básica la manera que se puede utilizar la citación, como punto de partida de nuestras producciones escolares, no les llamemos académicos.
Fase 4. Análisis del documento
¿Qué modo discursivo predomina?
Expositivo argumentativo
¿Qué función de Jakobson impera?, ¿por qué cree que esa es la función de Jakobson predominante?
Apelativa porque trata de convencer mediante argumentos, también pretende influir en el lector. Y referencial, ya que pone énfasis en el contexto, que son los estudiantes universitarios.
¿Cómo está estructurado el documento?
Presenta un epígrafe en forma de citación de Edward White, no integrada, de reformulación argumentativa introductoria., con diferente tipología, letra más pequeña, y cursiva. Parte de concepto de aprendizaje, el emisor es Cerezo Huerta, cuyos lectores son los alumnos y otros miembros de la comunidad académica a niel superior, la finalidad es crear conciencia de las implicaciones éticas del Plagio académico es nos textos, es publicado en una revista, , tiene líneas materiales, La citación, o la intertextualidad que se presenta con Mc Cabe, no se presenta de acuerdo a lineamientos APA, Expone sus ideas con el fin de crear conciencia, el texto está escrito en tercera persona, tiene cohesión, coherencia, tiene función ideacional, se encuentra muy ligado a su experiencia como académico, es proposicional en cuestión de que habla de normar la actividad académica bajo la construcción de valores éticos y la honestidad, tiene metadiscurso, ya que presenta una posición en relación al contenido, utiliza verbos metalingüísticos preforma, ticos. Las ideas, los conceptos y entidades que pone en juego, no son desconocidos para los lectores. Al planteamiento del tema se le agregó información. El título por sí mismo es discursivo, las partes del texto responden al contenido en su mayoría, exceptuando la parte de INEGI, contiene piezas léxicas, presenta repetición continua de la palabra deshonestidad. Exhibe definiciones de términos, Se observan conectores entre oraciones con conjunciones, conectores consecutivos, así como contrargumentativos
¿Cuál es la idea principal de cada párrafo? Redacte una oración simple: sujeto, verbo, predicado. Para realizar esta fase utilice el texto de Cerezo (2006) que se encuentra en la plataforma en la sección de recursos.
Fase 5. Resumen del documento
Aprender implica un cambio en la estructura mental entre lo conocido y lo nuevo, es menester del maestro el desarrollo de las potencialidades de los educandos; sin embargo, es necesaria la construcción de valores que normen la actividad académica. Tomando en cuenta que los valores son los lentes a través de los cuales conocemos el mundo.
Los valores cumplen las siguientes funciones éticas:
- Promover la reflexión respecto a pautas de comportamiento.
- Honestidad académica
- Congruencia de acciones
- Libre aceptación de reglas de comportamiento
El plagio académico se considera como el robo del trabajo intelectual de otra persona, consumándose en 2 posibles circunstancias: Al utilizar ideas textuales de otros sin usar comillas, o cuando no se refiere el autor o publicación (citación).
En la actualidad en las formas de comunicación de los estudiantes, se emplean incorrecciones, barbarismos, pleonasmos, etc.
Cada época ha presentado sus propios problemas, en la nuestra, el plagio es uno de ellos, necesitamos desarrollar en los estudiantes habilidades de búsqueda y análisis de la información, redacción, así como difusión y divulgación científica.
Mc Cabe de la Rutgers University de New Yersey, reportó un estudio realizado en 23 universidades de Estados Unidos, siendo este por encuesta, arrojaron los siguientes resultados: 38% reconocieron algún tipo de plagio en la red, 40% plagiaron alguna vez. Pero lo más impactante es que la mitad de esos estudiantes no reconocen ese tipo de plagio como deshonestidad académica.
La búsqueda de información debe estar regida por normas éticas. La deshonestidad académica proyecta una imagen que no corresponde a la estructura cognitiva. Es una forma de autoengaño.
La deshonestidad académica se clasifica en:
- Obvia y grave
- Incidental o inconsciente
Y se puede eliminar o disminuir creando una atmósfera intelectual y pedagógica de alto nivel.
Fase 6. Reseña del documento
Cerezo, H. (2006). Aspectos éticos del Plagio Académico de los estudiantes universitarios. Revista Ciencia y Cultura Elementos No. 61, Vol. 13, Enero - Marzo, 2006, Pág. 31
Cerezo Huerta en su ensayo, parte del significado de aprender, manifestando importancia de “la construcción de valores que normen la actividad académica” , continuando con la definición de valor, para llevar al lector a visualizar la importancia que tiene promover las reflexiones éticas en las producciones académicas y sus implicaciones en el plagio académico.
Realiza una conceptualización del Plagio “el hurto del trabajo intelectual de otra persona”, mencionando las causas por las que se lleva a cabo el mismo. Hace referencia a la forma de expresarse en la actualmente, rememora la forma en que los griegos lo definían. Realiza una citación del escritor y cineasta Fernando Vallejo en la cual refiere “que todo tiempo pasado fue mejor” para hacer referencia a las diferentes problemáticas educativas a través de la historia; correlacionándolos con la problemática en la actualidad, manifestando “la necesidad de desarrollar en los estudiantes habilidades de búsqueda y análisis de información, redacción avanzada”-
Realiza una citación como ejemplo de situaciones semejantes al tema tratado, realizadas por Mc Cabe. (2003) de la Rutgers University de New Jersy,y el estudio que llevó a cabo en 27 universidades de la Unión Americana, cuyo reporte de investigación llevado a cabo mediante encuesta, se obtuvieron los siguientes resultados, 4% realizaron plagio de trabajos, 38% actividades de copiar y pegar”.
Cerezo huerta no menciona en su texto cuántos alumnos fueron encuestados, De esta citación, introduce como resultado del plagio, la deshonestidad académica, tomándolo como núcleo central de la inhabilidad en el manejo ético de la información. A lo largo del texto, el autor insiste en repetidas ocasiones que la búsqueda de la información debe estar regida por normas éticas, debiendo haber congruencia entre nuestras acciones y la honestidad científica. Refiriéndose a la deshonestidad como un autoengaño. Honestidad vs. Fraude, Hace alusión a su experiencia , mencionando las características de los catedráticos que marcaron el cambio, al disminuir los casos de plagio académico al fomentar y apoyar las ideas de los estudiantes en la producción de textos.
En la parte final hace mención a estadísticas de INEGI y a nivel mundial, relacionadas con el analfabetismo, los cuales considero que no tienen relación con el contexto, por lo que a mi parecer no debieron ser mencionadas, siento que esto únicamente fueron como relleno del texto. En el párrafo final hace unas reflexiones relacionadas con los escritos y la posibilidad de identificar la existencia o no de Plagio en los escritos, partiendo del reconocimiento individual de la lógica y el lenguaje de los estudiantes.
Este ensayo, desde mi punto de vista surge de la necesidad de hacer conciencia en sus alumnos o la comunidad educativa en la que se desenvuelve de crear conciencia ética para evitar el plagio académico. Faltan muchos elementos, o estudios en México para poder hablar de cifras; la investigación a la que hace referencia, evidencia muchas lagunas, no siento que los datos sean concluyentes. Las imágenes del texto original bajado de internet, son unas bonitas pinturas de autores, las cuales las considero fuero de contexto, debido a que no re relacionan con la temática, y únicamente las veo como un adorno, como para completar las hojas. No me dejan ningún mensaje.Me deja muchas interrogantes, pero también muchas reflexiones, relacionadas mi hacer y deber.
Fase 7. Reflexión personal
Compare la experiencia vivida al seguir esta estrategia de lectura con la manera en que lee de manera habitual. Mencione ventajas y desventajas de una y de otra.
El texto realmente fue corto, sin embargo, para poder hacer el análisis, tuve que revisar varias veces el documento, hacer anotaciones, agregándole que me gusta en lo personal subrayar los textos; me permití realizar símbolos, algunas veces se me olvidaban su significado, tuve que recurrir en muchas ocasiones a buscar más información de la que teníamos en las lecturas sugeridas, para realizar el análisis, las ideas principales de cada párrafo, me permite elaborar un resumen, independientemente de haberlas tomado como base para realizar la reseña. La comprensión del texto, me queda claro que para ello no requiero leerla 10 o 15 veces, sin embargo, para analizar los componentes, el contexto, investigar más sobre el tema, me resultó muy tardado. Sobre todo por el tiempo que me tardé en realizar esta tarea, “con tan sólo una pequeña lectura”, Tratar de llevar los pasos del análisis, y utilizar la estrategia de lectura, realmente me costó mucho trabajo, más de lo que yo tenía planeado. Pero siento que fue una bonita experiencia.
jueves, 19 de junio de 2008
ANALISIS DE UN TEXTO ACADÉMICO
LISTA DE COTEJO ELABORADA EN SEDE
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
Carrodeguas, C. y Cols. Consideraciones sobre el estado ambiental de los arrecifes coralinos cubanos. Documento recuperado 11 marzo de 2008. http://usuarios.lycos.es/ambiental/frame.html
Análisis de la investigación: Está dividido en secciones: síntesis, palabras claves, Introducción, material y métodos, resultados y discusión, conclusiones y bibliografía de acuerdo a criterios APA.
El documento da inicio con un resumen, donde se describen los antecedentes que se encuentran sobre la materia citando a diversos autores. Esta sección se considera antes del texto
Tiene palabras claves.
Introducción: menciona el objetivo de la investigación, relacionando lo conocido con lo nuevo, por medio de la intertextualidad, contiene cohesión y coherencia con el tema. Va dirigido a la comunidad científica, tiene temporalidad, ya que se realizó en un periodo de tiempo realizado en 1999. Invita a una reflexión, utiliza lenguaje científico, citación de texto de tipo argumentativos.
La sección material y métodos : Describe los materiales y los métodos que empleó, citando a autores que utilizaron los mismos métodos para la investigación, el lenguaje utilizado es técnico, presentando variables utilizadas, los verbos en tiempo pasado y en voz pasiva.
Resultados y discusión: Presentan la información obtenida con respecto a la investigación, en lenguaje científico, nuevamente utiliza la hipertextualidad con citas de tipo dialéctico, para referirse a estudios comparativos. Existen formas gráficas en el texto. Se observan cambios entre el presente y el pasado. Existe coherencia y cohesión entre el tema y rema. Integra juicio personal.
Conclusiones: presenta los resultados propios de la investigación, es interpersonal, presenta hechos, no existe reflexión ni punto personal.
Referencia: la bibliografía utilizada como antecedente, de acuerdo a especificaciones APA
INVESTIGACIÓN:
Castro Ortiz, L y Cols. (2007) Estado del arte y perspectivas del uso de biosensores ambientales en México. Revista Internacional de Contaminación Ambiental. Año/Vol 23 número 001. D.F. México. Universidad Nacional Autónoma de México. Documento recuperado 13 de marzo de 2008. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=37023104&iCveNum=6097
En la presentación del estudio, aparecen los datos de todos los autores y sus lugares de trabajo.
Presenta palabras clave.
Inicia con un resumen, encontrándose presente una descripción de un biosensor ambiental, Presenta el objetivo del trabajo y la prospectiva.
Incluye un abstract, el mismo resumen en inglés.
Introducción. Da información de clasificación y definiciones, citas referenciales pasadas con la actualidad, da una reseña histórica, presentando una reflexión del autor y una necesidad, Aparece información de tipo gráfico mediante esquemas y tablas. En la introducción se hace el desarrollo del tema, donde va describiendo los tipos de biosensores y su uso, realizando citaciones de acuerdo a criterios APA y archivos recuperados de internet. El lenguaje es técnico científico, utiliza conecores argumentativos, causales, consecutivos y discursivos.
En las conclusiones emite juicios personales con conectores aditivos y de carácter explicativo.
Termina con agradecimientos a las instituciones y Referencias de acuerdo a criterios APA.
TEXTO ACADÉMICO
Actividad que asume un diálogo entre el escritor y lector
Texto.- Finalidad de convencer del estatuto factual y persuadir la validez de sus argumentos.
Propiedades
1.- Contenido y tema.- Proposicional
2.- El emisor y lector.- Miembros académicos
3.- Finalidad des convencer, argumentar
4.- Es escrito
Características
1.- Exposición de un tema
2.- Existen varios lectores
3.- Tiene temporalidad
4.- Puede contener un antes del texto
5.- Puede contener un después del texto
6.- Tiene partes materiales que segmentan el texto
7.- Tiene tipografías, disposición y normas
8.- Presenta varias lecturas
9.- Tiene relación con varios lectores
10.- Contexto es comunidad científica
11.- Es escrito, publicado y con posición enunciativa
Características discursivas
Textura.- Relacionados con cohesión y coherencia
Finitud.- Tiene límites. Se usa metadiscurso (Proyecta su actitud sobre el contenido) Divide el texto en categorías, usa la intertextualidad (palabras dichas por otros), citación.
Elementos del texto
1.- Relación.- La función lingüística y la forma gráfica (significado a través de conjunto de signos gráficos: puntuación, tipografía, se compone de:
Secciones ó capítulos (introducción, método, resultados y conclusiones ó discusión o resumen)
2.- Presentación del tema y la información.- Elementos de cohesión y coherencia (progresión temática), Tema.- Punto de partida hacía lo conocido, nos lleva a un rema de ahí a lo que sigue del tema y termina en lo nuevo.
3.- Citas del texto a través de conectores (se les llama marcadores del discruso).-
a) Según el tipo de unidades que conectan se dividen en: conectores parentéticos
b) Según el tipo de semántica (que expresan) se dividen en: conectores aditivos, contraargumentativos (contraste), causales y consecutivos (causa) y reformuladotes (explicativos, de rectificación o recapitulación)
4.- Las citas de los textos académicos.- Tiende puentes de intertextualidad (definen concepto o problema) existen dos procedimientos:
a).- Integración o directas.- el nombre del autor está en el enunciado citado
b).- No integradas o indirectas.- están fuera del enunciado, no hay relación sintáctica, hay afirmación de hechos
Integrantes del equipo: Linda Margarita Ramírez Avalos, Mariana Navarro Toledo, Gilberto Alviso Fragoso, María Covadonga Sánchez Pérez CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO ACADÉMICO
TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:
Carrodeguas, C. y Cols. Consideraciones sobre el estado ambiental de los arrecifes coralinos cubanos. Documento recuperado 11 marzo de 2008. http://usuarios.lycos.es/ambiental/frame.html
Análisis de la investigación: Está dividido en secciones: síntesis, palabras claves, Introducción, material y métodos, resultados y discusión, conclusiones y bibliografía de acuerdo a criterios APA.
El documento da inicio con un resumen, donde se describen los antecedentes que se encuentran sobre la materia citando a diversos autores. Esta sección se considera antes del texto
Tiene palabras claves.
Introducción: menciona el objetivo de la investigación, relacionando lo conocido con lo nuevo, por medio de la intertextualidad, contiene cohesión y coherencia con el tema. Va dirigido a la comunidad científica, tiene temporalidad, ya que se realizó en un periodo de tiempo realizado en 1999. Invita a una reflexión, utiliza lenguaje científico, citación de texto de tipo argumentativos.
La sección material y métodos : Describe los materiales y los métodos que empleó, citando a autores que utilizaron los mismos métodos para la investigación, el lenguaje utilizado es técnico, presentando variables utilizadas, los verbos en tiempo pasado y en voz pasiva.
Resultados y discusión: Presentan la información obtenida con respecto a la investigación, en lenguaje científico, nuevamente utiliza la hipertextualidad con citas de tipo dialéctico, para referirse a estudios comparativos. Existen formas gráficas en el texto. Se observan cambios entre el presente y el pasado. Existe coherencia y cohesión entre el tema y rema. Integra juicio personal.
Conclusiones: presenta los resultados propios de la investigación, es interpersonal, presenta hechos, no existe reflexión ni punto personal.
Referencia: la bibliografía utilizada como antecedente, de acuerdo a especificaciones APA
INVESTIGACIÓN:
Castro Ortiz, L y Cols. (2007) Estado del arte y perspectivas del uso de biosensores ambientales en México. Revista Internacional de Contaminación Ambiental. Año/Vol 23 número 001. D.F. México. Universidad Nacional Autónoma de México. Documento recuperado 13 de marzo de 2008. http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=37023104&iCveNum=6097
En la presentación del estudio, aparecen los datos de todos los autores y sus lugares de trabajo.
Presenta palabras clave.
Inicia con un resumen, encontrándose presente una descripción de un biosensor ambiental, Presenta el objetivo del trabajo y la prospectiva.
Incluye un abstract, el mismo resumen en inglés.
Introducción. Da información de clasificación y definiciones, citas referenciales pasadas con la actualidad, da una reseña histórica, presentando una reflexión del autor y una necesidad, Aparece información de tipo gráfico mediante esquemas y tablas. En la introducción se hace el desarrollo del tema, donde va describiendo los tipos de biosensores y su uso, realizando citaciones de acuerdo a criterios APA y archivos recuperados de internet. El lenguaje es técnico científico, utiliza conecores argumentativos, causales, consecutivos y discursivos.
En las conclusiones emite juicios personales con conectores aditivos y de carácter explicativo.
Termina con agradecimientos a las instituciones y Referencias de acuerdo a criterios APA.
TEXTO ACADÉMICO
Actividad que asume un diálogo entre el escritor y lector
Texto.- Finalidad de convencer del estatuto factual y persuadir la validez de sus argumentos.
Propiedades
1.- Contenido y tema.- Proposicional
2.- El emisor y lector.- Miembros académicos
3.- Finalidad des convencer, argumentar
4.- Es escrito
Características
1.- Exposición de un tema
2.- Existen varios lectores
3.- Tiene temporalidad
4.- Puede contener un antes del texto
5.- Puede contener un después del texto
6.- Tiene partes materiales que segmentan el texto
7.- Tiene tipografías, disposición y normas
8.- Presenta varias lecturas
9.- Tiene relación con varios lectores
10.- Contexto es comunidad científica
11.- Es escrito, publicado y con posición enunciativa
Características discursivas
Textura.- Relacionados con cohesión y coherencia
Finitud.- Tiene límites. Se usa metadiscurso (Proyecta su actitud sobre el contenido) Divide el texto en categorías, usa la intertextualidad (palabras dichas por otros), citación.
Elementos del texto
1.- Relación.- La función lingüística y la forma gráfica (significado a través de conjunto de signos gráficos: puntuación, tipografía, se compone de:
Secciones ó capítulos (introducción, método, resultados y conclusiones ó discusión o resumen)
2.- Presentación del tema y la información.- Elementos de cohesión y coherencia (progresión temática), Tema.- Punto de partida hacía lo conocido, nos lleva a un rema de ahí a lo que sigue del tema y termina en lo nuevo.
3.- Citas del texto a través de conectores (se les llama marcadores del discruso).-
a) Según el tipo de unidades que conectan se dividen en: conectores parentéticos
b) Según el tipo de semántica (que expresan) se dividen en: conectores aditivos, contraargumentativos (contraste), causales y consecutivos (causa) y reformuladotes (explicativos, de rectificación o recapitulación)
4.- Las citas de los textos académicos.- Tiende puentes de intertextualidad (definen concepto o problema) existen dos procedimientos:
a).- Integración o directas.- el nombre del autor está en el enunciado citado
b).- No integradas o indirectas.- están fuera del enunciado, no hay relación sintáctica, hay afirmación de hechos
REFLEXIÓN
Ambos escritos se caracterizan por estar dirigidos a miembros de la comunidad científica, por lo que el lenguaje utilizado es técnico. Son argumentativos, tienen partes materiales que segmentan el texto , Los escritos son publicados, Proyectan su actitud sobre el contenido, utilizan la hipertextualidad, tienen elementos de cohesión y coherencia (textura) y finitud, los contenidos del texto presentan forma gráfica, se encuentran divididos en secciones, presentan tema y rema, utilizan citas textuales a través de marcadores.
Una vez que se leyeron ambos documentos puedo concluir que entran en la característica de textos académicos.
Ambos documentos me parecieron interesantes, ya que uno de ellos menciona el impacto ambiental en los arrecifes de coral debidos al cambio climático, y el otro que tiene relación con el uso de biosensores para detectar los niveles de contamientes, sobre todo por ser una investigación realizada en México, y la utilización en México como una práctica sobre todo en la industria.
El ejercicio del análisis, realmente me lleva a reflexionar la forma cómo debemos de analizar los textos que buscaremos próximamente para nuestros trabajos, esto es verlos desde otra perspectiva, desde la forma de presentarlo, el contenido, las fuentes bibliográficas. Nunca me había puesto a analizar el cómo y qué dicen de la forma como lo analice.
Ambos escritos se caracterizan por estar dirigidos a miembros de la comunidad científica, por lo que el lenguaje utilizado es técnico. Son argumentativos, tienen partes materiales que segmentan el texto , Los escritos son publicados, Proyectan su actitud sobre el contenido, utilizan la hipertextualidad, tienen elementos de cohesión y coherencia (textura) y finitud, los contenidos del texto presentan forma gráfica, se encuentran divididos en secciones, presentan tema y rema, utilizan citas textuales a través de marcadores.
Una vez que se leyeron ambos documentos puedo concluir que entran en la característica de textos académicos.
Ambos documentos me parecieron interesantes, ya que uno de ellos menciona el impacto ambiental en los arrecifes de coral debidos al cambio climático, y el otro que tiene relación con el uso de biosensores para detectar los niveles de contamientes, sobre todo por ser una investigación realizada en México, y la utilización en México como una práctica sobre todo en la industria.
El ejercicio del análisis, realmente me lleva a reflexionar la forma cómo debemos de analizar los textos que buscaremos próximamente para nuestros trabajos, esto es verlos desde otra perspectiva, desde la forma de presentarlo, el contenido, las fuentes bibliográficas. Nunca me había puesto a analizar el cómo y qué dicen de la forma como lo analice.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
.jpg)
.jpg)
